Situación mundial
Los países coloreados en el mapa sensible corresponden a los que han sido objeto de estudio en el informe, pinche en ellos y dispondrá de la información correspondiente a los mismos.
Se irán añadiendo en un futuro estudios relativos a otros países.
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Aquí se mostrará la situación de cada país analizado en el informe.
Aspectos del aprendizaje social y emocional en el Reino UnidoChristopher Clouder, en colaboración con Belinda Heys
Resumen
El Reino Unido, Inglaterra, Escocia, Gales e Irlanda del Norte cuentan cada uno con sus propias políticas educativas. Este informe se centra principalmente en el sistema educativo de Inglaterra, donde el cuidado y la educación de los niños y adolescentes actualmente ocupa un lugar destacado en la agenda de gobierno. El programa SEAL (Aspectos Sociales y Emocionales del Aprendizaje) es una iniciativa promovida por el Gobierno y ofrecida a centros educativos en base a una aplicación voluntaria. Al menos el 60% de los centros de enseñanza primaria y el 15% de los de secundaria están actualmente utilizando este programa.
El aprendizaje social y emocional forma parte de las líneas obligatorias del plan de estudios nacional, como son la formación personal, social y sanitaria (conocida como PSHE), y la educación para la ciudadanía. Además, la promoción del bienestar emocional de los niños constituye un aspecto clave del movimiento Escuelas Promotoras de la Salud, otra iniciativa nacional que las escuelas pueden adoptar voluntaria y libremente.
Los medios de comunicación británicos habitualmente centran la atención pública en asuntos que afectan negativamente a la salud mental y a la conducta de los niños y adolescentes, tales como las presiones comerciales, los videojuegos y películas violentas, las estructuras familiares laxas y el elevado número de exámenes que a los niños de Inglaterra se les exige realizar durante su vida escolar.
Este informe incluye el estudio detallado de tres casos: un centro de enseñanza primaria en un área desfavorecida, uno de los institutos de educación secundaria piloto para la aplicación del programa SEAL, y una escuela independiente. Cada uno ha adoptado diferentes enfoques para el apoyo y promoción de las aptitudes y el bienestar social y emocional de sus alumnos.
Puede descargar el capítulo completo en formato PDF aquí.
Christopher Clouder FRSA preside el consorcio de Escuelas Waldorf-Steiner del Reino Unido y de Irlanda y es Director Ejecutivo del Comité Europeo Educativo Steiner Waldorf, que representa a 650 escuelas Waldorf europeas en 22 países. Es co-fundador y Director Internacional de la Alianza para la Infancia, una red global que trabaja por la calidad de vida en la infancia. Es escritor de libros y artículos y un activo conferenciante que viaja por todo el mundo.
Belinda Heys, licenciada en la Universidad de Cape Town, es especialista en Ciencias Sociales. Es directora de su propia compañía, Future Calling Limited, que se dedica a la investigación, asesoramiento y formación de personas y organizaciones del sector público y entidades sin ánimo de lucro. Sus proyectos suelen estar centrados en ámbitos que requieren estrategias para difundir el desarrollo de distintas políticas y normativas y en el desarrollo individual de técnicas de resiliencia y bienestar.
La educación emocional y social en Suecia: Dos ejemplos de buenas prácticasBo Dahlin Resumen
Este capítulo comienza con una descripción del sistema escolar sueco y de la situación de la educación emocional y social en las escuelas de Suecia. En este país, los programas especiales para la adquisición de pericia emocional y social se asocian habitualmente con actuaciones contra el acoso o con la prevención del mismo. No se ha aplicado ningún programa SEL (aprendizaje social y emocional, por sus siglas en inglés) a nivel nacional, pero sí se están utilizando muchos de estos programas en diferentes escuelas del país. Sin embargo, todavía no se ha completado ninguna evaluación científica sistemática de estos programas en Suecia.
El capítulo continúa describiendo dos ejemplos de educación emocional y social. El primero narra una experiencia positiva en una escuela en concreto que cambió, ”de ser la peor a convertirse en la mejor” mediante la aplicación de varias innovaciones pedagógicas creativas e imaginativas orientadas a los aspectos sociales y emocionales de la educación. La experiencia ilustra ?entre otras cosas? los beneficios de reunir recursos externos e instituciones en torno a la escuela, transformándola en un centro cultural para el vecindario. El segundo ejemplo resume algunos resultados de un estudio en el que se evaluó a las escuelas suecas Steiner Waldorf. La evaluación proporciona evidencias que sugieren que dichas escuelas cultivan una forma de educación social y emocional que obtiene buenos resultados. Los dos ejemplos ilustran formas directas e indirectas de educación emocional y social, basadas en valores y orientadas al desarrollo de sentimientos positivos.
Puede descargar el capítulo completo en formato PDF aquí.
Bo Dahlin es Catedrático de Educación en la Universidad de Karlstad en Suecia. Se formó en la Universidad de Stockholm, con una licenciatura en filosofía y matemáticas y más tarde, completó su tesis doctoral sobre la educación religiosa en las escuelas suecas. Actualmente, centra sus investigaciones en los aspectos espirituales y sociales de la educación.
La educación emocional y social o las habilidades para la vida en los Países Bajos: Un repaso a su historia, sus políticas y su prácticaRené F.W. Diekstra
Resumen
Este capítulo ofrece una breve exposición de la historia, las políticas y la situación actual de los programas de educación social y emocional en las escuelas públicas de educación primaria y secundaria en los Países Bajos. En este país, estos programas tienden a ser conocidos bien como formación de habilidades sociales o de competencias sociales o como programas de habilidades para la vida.
No existe un plan de estudios nacional en los Países Bajos, como existe, por ejemplo, en el Reino Unido. No obstante, las escuelas de educación primaria, por ejemplo, trabajan conjuntamente con los mismos objetivos básicos y como resultado las asignaturas troncales tiende a ser bastantes similares entre sí. Independientemente de esto, existe una gran heterogeneidad entre las escuelas públicas de los Países Bajos respecto a los programas de aprendizaje social y emocional que adoptan y su forma de adopción.
Una cuestión en la que se centra este capítulo en particular es el papel que las escuelas pueden y deberían desempeñar en la promoción del bienestar mental y en la adopción de un enfoque preventivo para reducir la incidencia de problemas sociales, emocionales y mentales en la población de niños y adolescentes.
En 1989 el gobierno encargó la elaboración de un informe sobre Juventud y Desarrollo, con un énfasis especial en las políticas y los programas preventivos para la juventud. La ciudad de Rotterdam fue la primera en adoptar las recomendaciones del informe y puso en marcha un programa consistente en una serie de líneas diversas, llamado genéricamente “Crecer en la Ciudad”. El programa de Habilidades para la Vida para niños de 14 a 17 años de edad es una de estas líneas. El objetivo general de este programa es: “Adquirir y/o incrementar las habilidades que permitan a los jóvenes hacer frente eficazmente a las exigencias y a los desafíos sociales y morales de la vida diaria” Este exitoso programa, que desde entonces ha ido desarrollándose y actualmente se aplica en más de la mitad de las escuelas de educación secundaria de los Países Bajos, se describe aquí en cierto detalle.
Aunque popularmente suele hacerse referencia a los Países Bajos como Holanda, la región más conocida de los Países Bajos, en este texto se ha mantenido la denominación Países Bajos, ya que el informe abarca todo el territorio designado con este nombre.
Puede descargar el capítulo completo en formato PDF aquí.
René F. W. Diekstra es catedrático y Director del Departamento de Juventud y Desarrollo en la Universidad para la Educación Profesional de La Haya. También trabaja en la Academia Roosevelt de la Universidad de Utrecht. Durante años ha ejercido como asesor de la ciudad de Róterdam y ha desarrollado un extenso programa para evaluar y apoyar el desarrollo de los niños y los adolescentes en la ciudad, que incluye su exitoso programa Habilidades para la Vida. Es escritor, articulista, y experto en el suicidio en la adolescencia, el desarrollo en la juventud y la prevención en la adolescencia.
La educación emocional y social en EspañaPablo Fernández-Berrocal
Resumen
La sociedad española ha experimentado en los últimos 50 años un crecimiento económico y social espectacular que ha modificado de forma radical todos los aspectos de la vida cotidiana de sus ciudadanos, con implicaciones tanto positivas como negativas. Esta complejidad de la sociedad española actual también se ha trasladado a la escuela, cuestionando sus funciones clásicas muy centrada en los aspectos intelectuales e incapaz de afrontar los nuevos retos del siglo XXI. En este sentido, los educadores españoles, al igual que sus colegas americanos y europeos, están preocupados por cambiar la escuela para dar respuestas a las crecientes demandas y necesidades de los alumnos e incluir los aspectos emocionales y sociales en el currículo escolar. Para comprender la situación actual del movimiento de la educación emocional y social en España, este informe analiza sus orígenes en los años 80 hasta los desarrollos más recientes relacionados con la inteligencia emocional y la psicología positiva.
A continuación, se describe la implicación educativa institucional en las necesidades formativas de los profesores en el ámbito social y emocional. Por otra parte, se presentan las diferentes perspectivas sobre la educación emocional y social que conviven en España y su repercusión en el ámbito escolar. Posteriormente, se exponen cuatro ejemplos seleccionados de iniciativas en el ámbito de la educación emocional y social que se están llevando a cabo en España y que tratan de forma rigurosa de probar su eficacia. En concreto, las iniciativas descritas son: Cantabria, Fundación Marcelino Botín; Gipuzkoa, un programa para el aprendizaje emocional y social; Cataluña, el movimiento GROP y Andalucía, el proyecto INTEMO.
Finalmente, este informe concluye con algunas implicaciones y recomendaciones sobre el presente y el futuro de la educación emocional y social en el sistema educativo español.
Puede descargar el capítulo completo en formato PDF aquí.
Dr. Pablo Fernández-Berrocal es profesor de Psicología en la Universidad de Málaga desde 1987. Es Director del Laboratorio de Emoción y Cognición en dicha universidad. Sus actividades profesionales se centran en este campo. Es autor de numerosos libros y artículos sobre inteligencia emocional.
El aprendizaje social y emocional como base de una nueva visión de la educación en los Estados UnidosLinda Lantieri Resumen
Este informe resume el camino emprendido en los Estados Unidos durante las últimas décadas para implementar programas de calidad de aprendizaje social y emocional (en inglés, se utiliza el acrónimo SEL, o Social and Emocional Learning), como parte habitual en la educación desde los cursos de infantil (kindergarten) hasta el 12º curso (17-18 años). Describiré desafíos y barreras en el aprendizaje de los niños americanos en la actualidad en comparación con el pasado y por qué se está adoptando el aprendizaje social y emocional. Examinaremos las tendencias en la educación americana que han moldeado la política durante las últimas décadas y que han sentado las bases de este movimiento, así como la fundación de la organización llamada Collaborative for Social, Emotional, and Academic Learning (CASEL). Finalmente, analizaremos las implicaciones del aprendizaje social y emocional cuando un estado, un distrito escolar y una escuela individual se comprometen en el desarrollo de esta agenda.
Además, se estudiarán tres áreas de manera exhaustiva: el estado de Illinois, que fue el primer estado en adoptar una política para la incorporación del aprendizaje social y emocional en sus programas educacionales; el distrito escolar de Anchorage, en Alaska, que ha actualizado un modelo de aprendizaje social y emocional como parte básica de la misión de su distrito durante cerca de dos décadas; y la Escuela Pública 24 en la ciudad de Nueva York- una de las numerosas escuelas de Estados Unidos que han incorporado el aprendizaje social y emocional en todos los aspectos de su currículo y clima escolar.
El capítulo concluirá con algunas reflexiones acerca de los pasos que es necesario adoptar en los Estados Unidos para convertir la educación emocional y social en un concepto respetado y aceptado de cara a la educación de los niños y niñas americanos.
Puede descargar el capítulo completo en formato PDF aquí.
Linda Lantieri, M.A., recibió una beca Fulbright y es una destacada conferenciante, escritora y experta internacional en aprendizaje social y emocional, resolución de conflictos, relaciones intergrupales e intervención en tiempos de crisis. Es la cofundadora del programa RCCP (Resolver Conflictos de forma Creativa), que se aplica en 400 escuelas en 15 distritos escolares norteamericanos y en experiencias piloto en Brasil y en Puerto Rico. Linda es además uno de los miembros fundadores del Collaborative for Academic, Social and Emocional Learning (CASEL), ubicado en la Universidad de Illinois en Chicago. La misión de CASEL es ayudar a que el aprendizaje social y emocional sea una parte esencial de la educación en todo en mundo y en todas las etapas educativas.
Perspectivas acerca de la educación social y emocional en AlemaniaHarm Paschen Resumen
La educación emocional y social se ha abierto paso solo recientemente en muchas escuelas alemanas, aunque desde diversos enfoques y en distintos tipos de escuela. Existen varias razones que explican esta corriente, que incluye la violencia en las escuelas; la integración de los inmigrantes; la aceptación de la pluralidad; la necesidad de cultivar los sentimientos, las emociones y la empatía; o la preocupación por la salud física y emocional.
Se han seleccionado aquí seis escuelas que presentan distintos modelos de trabajo en el marco de la educación emocional y social ?todos ellos con enfoques y culturas pedagógicas diferentes?. Estos enfoques están basados en recursos nacionales e internacionales, y sus estrategias han sido en cada caso una decisión personal por parte de cada escuela. Resultan eficaces en el sentido de que provocan cambios observables por parte de los profesores, las autoridades educativas, el público y los expertos, aunque de momento disponemos de poca evidencia científicamente demostrada que avale estos resultados.
En este informe encontrará lo que denomino “olas educativas”, término que utilizo para señalar los ejemplos e inspiración que podemos encontrar en los estudios de los casos prácticos presentados en la sección 2, así como información objetiva sobre el marco general al que estos casos pertenecen, incluyendo la situación actual de la educación social y emocional en Alemania.
Es importante recalcar que en Alemania no se dispone todavía de formación académica para el profesorado en el ámbito de la educación social y emocional.
Puede descargar el capítulo completo en formato PDF aquí. El Dr. Harm Paschen recibió su primera cátedra en 1971, en el Teacher Training College de Kiel. En 1980 ingresó en la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Bielefeld, dedicando su labor en esta cátedra a la filosofía de la educación. Actualmente, es conferenciante (viaja por todo el mundo divulgando su labor educativa), escritor y sigue activo en el mundo académico. Pertenece al “Laborschule” de la universidad y forma parte del Centro para la Investigación Multidisciplinar (ZiF). |
